TDAH et orientation scolaire : ce que le bulletin ne dit pas
Dernière mise à jour : 23 sept.
« Pourrait mieux faire s’il se concentrait davantage »
Sur un bulletin, c'est une appréciation banale. Dans certaines familles, c'est un fonctionnement qu'on n'a pas encore nommé.
Une phrase que beaucoup de familles connaissent par cœur
Elle revient trimestre après trimestre, parfois dans plusieurs matières à la fois. « Pourrait mieux faire. » « Manque de concentration. » « Doit être plus attentif. » Les parents la lisent, en parlent avec leur enfant, fixent de nouvelles règles pour les devoirs. Et le trimestre suivant, la même phrase revient.
Parfois, il s’agit effectivement d’un manque de travail ou d’intérêt. Mais parfois, cette phrase décrit autre chose : un fonctionnement que personne n’a encore identifié.
Le TDAH (trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) fait partie des troubles du neurodéveloppement (TND). Selon les études, il concerne entre 2 et 7 % des enfants et adolescents ; la déclaration de consensus internationale de référence retient 5,9 %*. Statistiquement, cela représente environ deux élèves par classe.
Le TDAH est très souvent associé à d’autres troubles du neurodéveloppement, en particulier les troubles spécifiques des apprentissages : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie. Ce sont les fameux « dys », un terme encore très utilisé, mais que les classifications médicales ont remplacé par cette appellation plus précise. Quand plusieurs troubles coexistent chez un même jeune, on parle de comorbidité ; c’est la règle plutôt que l’exception.
Ce que l’enseignant voit
Un enseignant qui suit plusieurs classes observe des comportements, et il le fait souvent avec justesse. Il voit l’agitation. La lenteur. Les erreurs de copie. Les consignes lues à moitié. Le devoir rendu en retard, ou pas rendu du tout.
Ces observations sont précieuses. Mais un bulletin, par nature, résume : une moyenne, une appréciation de deux lignes, un trimestre condensé en quelques mots.
Ce que le bulletin ne montre pas : le coût de l’effort
Ce qu’un bulletin ne peut pas montrer, en revanche, c’est ce que ces comportements coûtent à l’élève.
L’élève qui relit quatre fois un énoncé pour le comprendre une seule fois.
Les stratégies de compensation, parfois très efficaces, qui masquent la difficulté pendant des années, jusqu’au jour où le volume de travail les fait céder. Souvent en seconde, parfois en première, quand le rythme change.
La fatigue de fin de journée, qui n’est pas de la démotivation.
L’écart, année après année, entre l’effort fourni et la note obtenue. C’est sans doute le plus usant, pour le jeune comme pour ses parents.
Un élève qui compense beaucoup peut obtenir des résultats corrects. On en conclut alors que « tout va bien ». En réalité, il mobilise une énergie considérable pour y parvenir, et cette énergie n’est plus disponible pour le reste : apprendre en profondeur, s’investir dans un projet, se projeter dans l’avenir.
Le cas particulier des jeunes à haut potentiel
Le haut potentiel intellectuel (HPI) n’est pas un trouble du neurodéveloppement : c’est une particularité de fonctionnement, pas une difficulté. En revanche, un jeune HPI peut aussi avoir un TDAH ou un trouble des apprentissages. Ses capacités lui permettent alors souvent de compenser plus longtemps que les autres, ce qui retarde d’autant le repérage. Le bulletin affiche des résultats honorables, parfois très bons, jusqu’au moment où la compensation ne suffit plus.
Pourquoi c’est un sujet d’orientation, et pas seulement un sujet scolaire
Parce que les mêmes notes peuvent peser 20 % ou 75 %
Sur Parcoursup, chaque fiche formation affiche désormais une grille d’analyse des candidatures, définie par la commission d’examen des vœux. Cinq champs sont possibles : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation, engagement et activités. Chacun reçoit un pourcentage, et le total fait toujours 100 %. La répartition, elle, change du tout au tout d’une formation à l’autre : les résultats scolaires peuvent peser 20 % dans l’une et 75 % dans une autre.
Or la moyenne d’un élève TDAH ou présentant un trouble des apprentissages mesure en partie le coût de sa compensation. Elle dit peu de choses de son potentiel, de ses centres d’intérêt, ni des conditions dans lesquelles il pourrait réussir. Lire ces grilles, et choisir des formations qui regardent aussi autre chose que les notes, fait partie de la stratégie (je détaille comment lire une fiche formation dans cet article).
Parce que le handicap naît de la rencontre avec l’environnement
Un trouble du neurodéveloppement, à lui seul, ne définit pas une situation de handicap. Le handicap naît de la rencontre entre les difficultés d’une personne et un environnement qui n’est pas adapté. Un élève peut suivre une scolarité sans aide pendant des années, puis se retrouver un jour en situation de handicap parce que les exigences ont changé : plus de volume, plus d’autonomie, plus de vitesse.
À l’inverse, un même jeune peut être en grande difficulté dans une filière très théorique, avec beaucoup d’écrit et peu de mouvement, et s’épanouir dans une formation plus concrète, en alternance, en petits groupes ou avec davantage d’oral.
Choisir une filière, un rythme, un format d’enseignement, c’est donc agir directement sur cet environnement. C’est là que l’orientation devient un véritable levier.
Partir du fonctionnement, et non des notes
C’est pour cela que j’ai construit mon accompagnement pour qu’il parte du fonctionnement du jeune, et non uniquement de ses résultats. Concrètement, nous cherchons ensemble à comprendre :
Comment il apprend : à l’écrit, à l’oral, par la pratique, par l’image ?
Dans quelles conditions il tient : quel rythme, quelle taille de groupe, quel niveau d’autonomie ?
Ce qui l’épuise : les longues heures assises, la prise de notes, le calcul, la gestion du temps ?
Ce qui le remet en route : un projet concret, un sujet qui le passionne, un adulte qui lui fait confiance ?
Il ne s’agit pas d’un bilan médical ou paramédical, mais d’un regard d’orientation. Ces réponses permettent d’identifier des filières et des formations réalistes, où le jeune pourra s’appuyer sur ses forces plutôt que de passer son énergie à compenser. Lorsqu’un jeune a déjà réalisé des bilans (orthophonique, psychologique, neuropsychologique), ils sont une ressource précieuse pour affiner ces pistes.
Une précision nécessaire : repérer n’est pas diagnostiquer
Repérer un signal n’est pas poser un diagnostic. Le diagnostic d’un TDAH ou d’un trouble des apprentissages est pluridisciplinaire : il s’appuie sur des bilans réalisés par différents professionnels (orthophoniste, psychologue ou neuropsychologue, psychomotricien, ergothérapeute), et il est posé au final par un médecin.
En revanche, les recommandations sont claires : il ne faut pas attendre le diagnostic pour agir. Cela vaut pour les prises en charge, et cela vaut aussi pour l’orientation et pour la scolarité. À l’école, plusieurs dispositifs existent, avec des conditions différentes :
le PPRE (programme personnalisé de réussite éducative), mis en place par l’équipe pédagogique ;
le PAP (plan d’accompagnement personnalisé), demandé par la famille ou l’école, qui nécessite l’avis du médecin scolaire mais pas de passage par la MDPH ;
le PPS (projet personnalisé de scolarisation), qui suppose une notification de la MDPH.
Mieux vaut donc ouvrir le dialogue tôt avec l’équipe pédagogique, surtout avant les années d’examen et de Parcoursup.
Et vous, qu’est-ce que vous voyez ?
Parents, et parfois les jeunes eux-mêmes, vous êtes souvent les premiers à sentir que quelque chose ne colle pas, sans toujours savoir le nommer. Les professionnels de santé le reconnaissent : l’inquiétude des parents est un signal à prendre au sérieux, pas à balayer d’un « ça va passer ».
Professionnels de santé et de l’éducation (orthophonistes, psychologues, neuropsychologues, psychomotriciens, ergothérapeutes, médecins scolaires, enseignants), je suis toujours preneuse d’échanger avec vous. Le diagnostic est pluridisciplinaire ; l’orientation gagnerait à l’être aussi.
Votre enfant reçoit régulièrement ce type d’appréciation et vous vous interrogez sur son orientation ?
J’accompagne les collégiens, lycéens et étudiants de Toulouse et ses environs, avec une attention particulière aux profils atypiques : haut potentiel (HPI), TDAH et troubles spécifiques des apprentissages. Un premier échange permet de faire le point sur la situation de votre enfant et sur ce que je peux vous proposer.
* Faraone S. V. et al., « The World Federation of ADHD International Consensus Statement: 208 Evidence-based conclusions about the disorder », Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 2021.
Pour aller plus loin : MOOC « Troubles du neurodéveloppement : autisme, dys, TDAH, TDI », École des TND, plateforme FUN MOOC.
Céline Templier, Conseillère en orientation scolaire indépendante à Toulouse.
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